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最新-小学数学教师教学设计存在的问题及措施 精品

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小学数学教师教学设计存在的问题及措施 一小学数学教师教学设计中存在的问题 1.教学目标的明确性较差对于大部 分教师来说, 总是会把教学设计与备课等同起来,尤其是那些具有多年从教经验 的教师们。 小学数学知识毕竟是很有限的,对于他们来说早已烂熟于胸,教学的内容与 方式、目标、教案也早就固定化了,并且其形成了惯有的思维方式,但随着社会 的发展和教育的改革,这样显然不适应现代的需求,因此,在实际的教学中,教 师应在新课改的指导下根据学生的具体情况做出灵活的变化和适当的改进, 明确 教学目标是其中一个重要的环节。 2.学生的主体地位被忽略目前,小学数学教学大多都沿用了传统的教学模 式, 教师在制定教学设计中仍然以教师为主体的教学理念贯彻始终,学生的主体 地位被严重忽略,尤其是在课堂教学中,教师为了更好地维持课堂秩序、顺利地 完成教学任务, 却时常忽略了学生主动参与的重要性,以惯有的思维把学生作为 实现教学的工具,以自己为中心,而忽略学生在教学中的主体性。 3.学生数学学*方面的知识有所欠缺从某种角度来说,小学数学教师教学 设计应该贯彻理论指导实践这一理念,理论和实践并重,缺一不可,因此,可以 说数学教育理论缺乏更新的最终结果就是学生缺少数学学*方面的知识。 而现在的教育改革在不断地探索教育发展的新途径, 教材编制和教学方式也 不断地在改进更新,所以,对于我们小学数学教师的教学设计来说,必须要跟上 时代的步伐,做到及时更新,让学生接受到最新的数学知识,同时教师应该在教 学设计中意识到这一问题的存在与影响,及时纠正,否则会对新课程教学理念形 成一定的误解。 4.教师整体优化意识的缺乏整体优化意识对于教学设计非常重要,从*年 的小学数学实际教学情况来看, 存在着部分教师在教学设计中根本就没有整体优 化的意识,教学设计在很大程度上缺乏整体性、发展性的问题。 首先,一些教师在课程内容设计上,很多数学课程知识与整体的体系脱节; 其次,许多教师在课堂教学设计方面整体的优化意识相对淡薄。 分析、调整、设计、评价等事项都是以教学目标为中心开展起来的,但是实 际的状况却是相当一部分教师对教学目标在教学设计中的重要作用缺乏认识, 教 学目标多数时候是教学设计中存在的形式,没有实质的意义,往往经验、直觉是 他们确定目标的依据,导致教学效果不明显。 5.教学模式与知识的单一化具有丰富的、有价值的知识信息是优良教学材 料的必备条件,也是我们衡量教师教学设计的一个重要标准,而通过观察,我们 不难发现小学数学教学的整个过程中知识信息基本上来自于数学课本, 这类信息 就是我们俗称的静态信息, 而对静态的数学知识信息的总结规划是我们大部分小 学数学教师在教学设计中最常用的做法, 课堂上以灌输式讲授方式把这些知识输 入学生的脑袋, 对于课本以外的知识很少被引入课堂, 这样看*淌ν瓿闪巳挝瘢 实际却因为这样单一的教学方式不能吸引学生的注意力, 无法激起学生的学*兴 趣,并且知识上的局限性,也从某种程度上影响了学生的长远发展。 二教学设计存在问题的原因分析 1.小学数学教师师资的不足大家都知道, 在小学数学教师师资方面存在明显不足的问题, 这个问题在农村地区的小学就更 严重一些, 一位数学教师承担几个班的教学任务是常见的情况,此外很多教师还 会身兼数职,教师也是人,精力毕竟有限,在教学设计和教学中的细节处理上没 有那么多的精力和心思,对小学一、二年级包班教学也存在。 教师综合素质的高低对于一个班级来说起到决定性的作用, 而教师身兼数职 和包班等现象很难让教师专注于一门课程, 也很难让教师在业余时间花更多的精 力去完善自我,提高自己的业务能力和综合素质。 2.在职教师的培训工作滞后在职教师素质的提高有赖于各方面培训工作的 开展。 *年来,在职教师的培训引起了各界的关注,也采取了一系列的措施,但是 收效甚微,尤其是在教师的教学设计方面的培训更是滞后。 究其原因主要是以下三个方面第一,培训的范围和力度的欠缺,在实际的培 训工作中,真正接受与教学设计理论相关的知识、方法、技能这些比较专业的培 训教师极少, 大部分教师是从来都没有接受和参加过类似的培训,更让人遗憾的 是很多的教师表示对于教学设计从来都没听闻过,即使听说过,也根本不曾理解 其内涵和意义。 因此, 在职教师的培训工作急待扩大范围和加大力度,给予普通教师更多的 培训机会,尤其是教学设计理论的培训工作迫在眉睫。 第二, 在职教师培训的方式单一, 培训的工作多是形式上的, 并没落到实处, 因此培训效果不容乐观。 培训体系不健全是在职教师在教学设计方面最大的问题, 我们多数小学数学 教师在进行教学设计时都是采用填漏补缺的方式,几乎没有整体考虑的意识,对 于一些细节的东西过于纠缠。 同时,在在职教师的培训工作中,理论的知识与教师的教学实践相去甚远, 使得参与培训的教师感觉抽象而不易理解, 对于教师的实际教学设计和课堂实践 活动的进行缺乏指导性。 培训的方式过于单一, 一般都是聘请专家对教师进行集体的讲授,对于教师 来说也是缺乏吸引力的,这是造成培训效率低下的一个重要因素。 第三, 其实教师对于教学设计知识、 方法、 技能的培训表现出了极高的热情, 他们对此非常赞同和支持, 但这种培训的持续性却不如人意,对于教学设计的热 情随着教师日常教学工作的进行很快就丧失殆尽,依旧回归原点。 当然其原因是多方面的, 如工作的繁重、没有更多的精力和心情去做好教学 设计、 教学设计培训后续工作的缺乏、教师在教学设计中遇到问题无法得到及时 的解决,导致无法让教师在这方面得到提升等等。 因此教学设计培训以及其后续的辅助支持工作的不到位, 使得小学数学教师 教学设计的知识、方法、技能等无法持续发展,导致了教师教学设计的水*很难 有所提高。 3.教师跟不上新课改的步伐相信我们小学数学教师对于教学内容的掌握是 绝对到位的,但是对学生学*数学的心理状态的了解就相对差很多了。 随着社会的不断发展和教育的进一步改革, 对教师的要求不仅仅



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